司马光三年级原文节奏划分_司马光三年级原文及翻译( 四 )

（指名读，齐读，重点突出“击瓮”“破之”，以体现司马光的使劲。）
师：同学们，此时此刻，你们觉得司马光是个怎样的人？
生：司马光是个冷静的人。
生：司马光是个聪明的人。
生：是个勇敢的人。
师：是啊，司马光真乃古之神童也！
【设计意图：儿童对于世界的理解，即认识能力的发展依赖的并非是概念的、命题性的抽象知识，而是身体、认知、环境的统一体。皮亚杰理论早就揭示出，儿童的身体活动是所有学习的基础。人们是通过自己的身体感受来认识周围世界的。具身认知理论认为，学习就是一项全身运动。拼图游戏、角色表演游戏等，有效唤醒了身体各部分感官，使得学习成为全身心参与的过程，学习变得更快乐、更科学、更有效。同时，在众孩童与司马光的行为对比中，学生内心自然而然建立起司马光这一人物形象，整个课堂达到了润物细无声的教学效果。】
六、熟读成诵，感受语言魅力师：同学们真能干，你们把文言文连环画演绎得这么生动，仿佛带大家回到了一千年前，一同目睹了司马光机智救人的过程。那么谁能看着连环画用文言文来讲一讲这个故事？
（生看着连环画，用文言文讲故事。）
师：我们一起来试一试吧。（全班一起背诵）
师：同学们，今天我们学的内容，老师已经把它写下来了，请你仔细看这篇文章和文言文有什么不一样。（生观察两篇文章，寻找不同之处。）
生：它们的字数不一样。
师：是的，现代文长，文言文短。
生：我觉得文言文里一个字代表一个意思，现代文里是一个词语代表一个意思。
师：由此可见，文言文的语言更精练，30个字就把司马光机智、冷静的形象展现在大家面前了。让我们配着音乐再来背一背这篇课文。（全班配乐背课文）
师：同学们，我们要学习司马光宝贵的品质，遇事要冷静，才能更好地解决问题。
【设计意图：整堂课经过了三次层层递进式的朗读，再加上图片的助力、游戏的植入，学生在不知不觉中将课文读得滚瓜烂熟，此时的背诵可以说是水到渠成。此外，将文言文与现代文放在一起比较的好处在于，在感受文言文的精练的同时，又能体会现代文的直白，从而感受到中国语言文字的无穷魅力。】
执教/张佳丹指导/蔡微金晓芳