小学数学可能性教学反思2“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴 。由于概率知识本身比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难 。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是渗透一些概率的思想 。为了让学生学得轻松、愉快，我从以下几个方面入手：
1、活动贯穿始终，经历知识的形成过程 。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式 。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识 。”因此在课始部分，通过创设摸奖的情境，复习以前学习的有关可能性的知识，为学生学习新知奠定基础 。新知学习部分，先通过例题1“猜左右决定由谁先发球”引导学生认识这一事件发生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一 。以此为桥梁，将可能性由以前的定性描述过度到定量刻画，这也比较容易让学生接受 。紧接着，组织学生完成“试一试”，通过摸球，继续感知在摸球过程中每种事件发生的可能性是相等的，可以用同一个分数表示可能性的大小 。而例题2的学习比例1提高一个层次，为了让提高学生学习的积极性，利用魔术表演中常见的扑克牌为载体，让学生对新知产生浓厚的好奇心，从而激起其强烈的求知欲 。整堂课始终为学生创设各种游戏活动，让其在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性大小的体验，理解并掌握用分数表示各种事件发生的可能性的大小的意义和 ***。
2、紧密联系生活，突出学以致用 。
在本节课的练习中，设计了一组紧密联系学生生活实际的问题，为学生学以致用创造了条件 。如通过猜左右的 *** 决定发球权来判断游戏规则的公平性，从不同的摸奖活动方案中认识中奖率的大小，让学生感受到概率知识就在我们的身边，让学生感受到学习数学的意义与价值 。
3.注重对知识的深层挖掘 。
试一试的第（1）小题是要学习用几分之几来表示可能性的大小，结合学生的多种思考 *** ，让其体会到解决问题时 *** 的多样性 。在此基础上，引导学生对用分数表示可能性的大小问题进行更深层次的挖掘 。因此，在学生能用分数表示可能性时，提出如果任意摸一个球，使摸到红球的可能性是七分之三，可以怎么装球？此时，学生思维处于极度活跃状态，也使学生积极地参与学习中，同时也有利于对学生进行发散性思维的培养 。学数学，就犹如鱼与网；会解一道题，就犹如捕捉到了一条鱼，掌握了一种解题 *** ，就犹如拥有了一张网；所以，“学数学”与“学好数学”的区别就在与你是拥有了一条鱼，还是拥有了一张网 。而六年级学生已经有较好的数学思维能力了，因此，在课堂上，要培养其善于思考的能力，教会学生如何拥有一张网，去捕获所有的鱼 。
小学数学可能性教学反思3优点：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者 。另外，新《课程标准》同时指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式 。根据以上认识以及五年纪学生的心理特点，我把整堂课设计成“摸球游戏”活动课，设计了体验操作、猜测验证和综合应用三个活动来学习“可能性” 。学生掌握的很好 。
不足：这节课的教学内容是让学生初步体会事物的不确定性和事件发生的可能性，认识事物出现的随机性 。在这个基础上，再让学生体验可能性大小的问题 。

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