于是，我改变了 *** ：看到课桌上杂乱的书本，停下来动手整理好;看到地上的纸张，弯腰捡起来;长此以往，学生们，特别是思想上比较上进的孩子坐不住了，他们也会跟着我默默地去做这些事情 。日子一长，他们都把这些事情当作了分内之事，无需你再多说什么，多做什么 。所以说，身教重于言教 。一个有工作责任心的教师，会给学生留下深刻的印象，自然会成为学生的楷模，学生的学习责任心在教师潜移默化的影响下逐步增强 。
其次，要及时发现身边那些有责任心的孩子，找出他们的良好表现或习惯，宣传他们的积极面、闪光点，特别是他们的先进思想和行动，使学生从中受到启发、鼓舞，如文明守纪、无私奉献、刻苦训练、多次为校为班添光彩等 。这样既能对学生的行为起了很好的导向，又能消除学生认为责任感高不可攀、可望而不可及的偏见 。可以说，孩子责任感的形成过程也是一个在人际交往中观察、模仿他人责任行为的一个学习过程 。
二 内化责任感
1 制定目标 竞争岗位
在学期开始的时候，老师可以和学生共同制定一份难度适宜的班级奋斗目标 。这样，大家就会齐心协力地朝着共同的方向不断地努力，集体责任感自然会得到加强 。
其次，我们还可以通过设立班级管理岗位，帮助学生角色定位和施行角色转换，开展自我管理、自我教育活动 。渐渐地让学生学会自己管理自己 。在班干部选举上，采用民主选举，轮流任职，让每一位学生都有锻炼成长的岗位，都能体验集体主人翁的自豪感 。
同时增设班级服务岗位，让更多的学生承担班级活动的各项责任，使每一位学生都能在班级内有为同学服务的机会，真正落实人人有事干，事事有人干，人人有责负，从而提高学生的服务能力和意识，使学生得到锻炼 。
比如同学去音乐、科学实验室、美术等专用教室上课时教室的电灯有人关;卫生工具乱了有人整理;垃圾满了有人倒;同学红领巾忘记戴时有人提醒……人人都有自己的小岗位，“人人都是班级小主人”的思想深入人心 。同学们在各自的岗位上，寻求到了展现自身价值的舞台，提高了自我管理的能力，明白了个人对于集体的重要性，激发了责任心 。
2 情景体验 训练常规
培养学生的责任感，必须通过他自己的行为和体验，要让学生亲身实践 。可以在思品课、班队活动以及其他课外活动中，对学生创设情景，让学生在情景中去切身的体会，让他们明确在生活中我们要有责任心，要有高度的责任感 。前一段时间，我发现班上的学生在班级的卫生、纪律、学习等方面的责任心很差，于是我设计了这样的几个情景 。
上午第四节课下后，学生都去进餐了，我在教室的门口故意放置一点垃圾，在教室的讲台附近放置了一把没有摆整齐的椅子，把图书角的书籍故意打乱，等学生就餐回来后看他们有何反映 。半个小时过去了，我匆匆地来到教室，等待着他们的归来 。不一会，学生纷纷的来到了教室 。不过令人遗憾的是没有一个人捡起地面上的垃圾，没有一个人把椅子放置整齐，也没有一个人把图书角整理好 。待学生坐好后，我开始发话了 。
“今天有没有发现教室里有不规范的现象啊?是哪个组值日啊?”学生这才恍然大悟，但是不值日的同学根本不明白教室里的物品没有摆放好与自己有关系 。我抓住这次的机遇，因势利导，进行教育 。他们明白了，我就是集体的主人，集体的任何一件事情都与我有关 。激发学生的责任感 。
还可以根据学生的年龄及心理特点，分层次、有梯度地对学生进行良好习惯的行为训练 。每月的行为规范训练有重点、有要求、有落实、有检查、有总结 。为了使学生形成稳定的习惯，行为训练要反复进行，持之以恒，训练内容滚动进行 。

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