原来，这一切都是为了更好抒 *** 感的需要，在情感的 *** 部分，爆发部分，用了许多排比和反复的词句，通过铺排进行感情的宣泄，而且语言节奏有意放慢，增强抒情意味 。
理解“写什么”、“表达什么”，只有与“怎么写”联系起来，与遣词造句联系起来，
2、整体把握文本
我们到这树林中来，总要到这坝塘边参观水石的争执，一坐总是一两个钟头 。（苏雪林《溪水》）
文章通篇在描绘溪水被囚禁时的情形，与小树叶嬉闹的情形，与石头争斗的情形，用拟人化的笔法，溪水活泼得像少女，十分可爱有趣 。那么，本文是不是一篇单纯的写景文章？联系这个结尾，就会感到
这个结尾看上去很平淡，却是一篇之魂 。林子里的溪水与我们每个人，包括作家和读者，有什么关系？为什么值得去写，值得去读？美国作家爱默生说，大自然对于人具有非凡的治疗功能，他能让商人、律师从纷杂的厉害关系中暂时解脱，在宁静中找到自己 。“自然向人类提供一种更崇高的要求，即爱美之心 。”苏雪林领着我们坐到树林里，教我们怎样去旁听水与石的争执，参观水与叶的嬉戏，她用溪水洗涤我们的心 。
整体把握文本，往往要
3、抓住文本要害
过一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了 。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……
（契诃夫《凡卡》）
教师对作品的解读外围化、繁琐化，却不得要领，抓不住要害，是较普遍现象 。比如教学《凡卡》，教师要求学生划出文中的动作描写、心理描写的句子，找出有哪些修辞 *** ，概括凡卡的痛苦生活，全是一些跟作品内涵没有多少关系的东西 。实际上这篇小说是借小男孩凡卡的不幸遭遇来揭示人生的一种无可求告的悲剧性 。凡卡在绝境之中写信向他唯一的亲人——乡下爷爷——求救，但他却不知道在信封上写上收信人的地址 。故事的悲剧性集中在这个细节上 。或者说，这个细节是全篇的“文眼” 。教师的解读如果只在信的内容上大做文章，这等于是把作品最精华的东西给扔掉了 。鉴赏这篇小说，也要抓住小说的结尾这个细节，“过一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了，他在梦里看见……”孩子沉浸在自己的美梦里，睡得越安心，读者越是感到悲哀 。小说的艺术震撼力在小说的结尾表现得最为强烈 。
突破文本的外围，直逼文本核心之所在，除了对文本的整体把握能力外，还需要教师深厚的积淀与眼光 。
4、深度开掘文本
教师对文本的解读停留在表层，缺少深度挖掘的功力和横向拓展的开阔视野 。仅仅停留在作品描写的对象，不能探求
比如林斤澜的《春风》，教师的解读只停留在北国春风的粗犷豪迈苍劲有力的特点，看出与南国春风的不同，就再也不能作更深一层或更有广度的阐发了 。其实
再联想到朱自清的《春》，比较一下，可以发现这是两种形态的美：朱先生笔下的春天的美，是柔婉的，温文尔雅的，经过古典的诗情画意的提炼，很优雅，很像江南的文人；而林斤澜的春风却是粗砺的、具有原始野性和血性的，给人一种北国山民的感觉，具有劳动汉子的气质 。通过比较，可以进一步感受到林斤澜笔下的春天的美，虽不像朱自清笔下的那样优雅、可爱，但却有深度，一般人不能自发欣赏其内涵，因为它是隐藏的，在粗砺外表下，有一种田野的、不经修饰的、深刻的东西 。我们应该教孩子看到这种美，培养他们对世界的多元感受，丰富他们的心灵世界，他们的审美趣味不能单一，不能肤浅，不能只会欣赏外在的春花秋月之美 。这样开掘文本，就有了一定深度和新意 。

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