有的人教学设计_有的人教学设计含设计意图( 四 )

【有的人教学设计_有的人教学设计含设计意图】单元教学目标：
1.感受本单元课文表现的家国情怀，能说出自己的体验。
2.了解直接抒情和间接抒情，体会作品的抒情方式。
3.细心揣摩课文的精彩段落和关键语句，学习做批注。
课时教学目标：
1.阅读课文，把握人物精神品质。
2.掌握做批注的 *** 及文章抒情方式，感受
3.激发民族自豪感和自信心，培养爱国主义精神。
教学重点：
1.把握人物精神品质。
2.掌握文章抒情方式，感受
3.激发民族自豪感和自信心，培养爱国主义精神。
教学难点：
掌握文章抒情方式，感受
教法学法：
句段批注法，小组讨论法，多媒体辅助教学法
教学过程：
任务一：聚焦“可敬表现”
1.七下第二单元的课文抒写家国情怀，在
课文
最可爱的人
可敬的表现
可爱之处
《老山界》
红军战士
《谁是最可爱的人》
志愿军战士
《木兰诗》
木兰
2.翻阅新课时的批注笔记，复习总结批注的阅读 ***。
明确：
①阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题用简练的语言标注在文章的空白处。
②可以对词、句、段品读，也可以对结构、写法等发表看法；③类型有分析式、概括式、评价式、感想式批注。
示例:
①敌人为了逃命，用了32架飞机、10多辆坦克发起集团冲锋，向这个连的阵地汹涌卷来，整个山顶的土都被打翻了，汽油弹的火焰把这个阵地烧红了。但是，勇士们在这烟与火的山冈上，高喊着口号，一次又一次把敌人打死在阵地前面。
批注：正侧面描写相结合，通过对战况的叙述和描写，赞美了战士们英勇搏斗，无所畏惧，坚韧刚强精神。
②他说：“我能够不进去吗？我不能！我想，要在祖国遇见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不进去吗？朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？
批注：语言描写，写出马玉祥英勇无畏，纯朴谦逊的气质，这都源于热爱、关心朝鲜人民，赞扬了他的国际主义精神。
任务二：学会恰当抒情方式
课文
抒情方式
具体情感
《黄河颂》
直接抒情
示例：“我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！”
对黄河的赞美
《土地的誓言》
间接抒情
示例：
对东北大地的眷念和思念
“情动于中而形于言”，
2.请你选择恰当的抒情方式以“致红军”“致志愿军”“致木兰”，为题写一段文字。（50—100字）。
3. 小结：文章抒发“敬意”，可直抒胸臆，亦可间接抒情，在叙述、描写、评论中抒情，将“敬意”具体化。
任务三：话说“最可爱的人”
除了本单元所提及的人物，说说还有哪些具有爱国情怀、民族气节的人值得被称颂，让你心向往之。
课后任务：致敬最可爱的人
选定一个“最可爱的人”，抒写你对他的敬意，*** 一张明信片。
①明信片内容应着墨于“可爱之处”，即人物的精神品质，并选择典型事件续写他（他们）的“可敬表现” 。
②评价式批注、感想式批注可应用于明信片。
③明信片抒发“敬意”，可直抒胸臆，亦可间接抒情，在叙述、描写、评论中抒情，将“敬意”具体化
板书设计：《老山界》
聚焦“可敬表现”《谁是最可爱的人》
《木兰诗》
直接抒情
学会恰当抒情方式