新标准英语一年级上册新标准英语第七册教材分析( 二 )

二、理论背景
（一）语法教学活动的定义
纵观不同时期学界对于“语法”的定义，几乎都包含两个要点，一是指将词组合成句的规则，二是语法项目的运用规则，侧面体现了语法教学更需要关注语法项目的实用性。而美国密歇根大学语言学院教授Larsen-Freeman（2005）则认为每个语法项目均存在形式、意义和用法三个维度，各维度之间是动态的相互作用关系。他指出，“……能够使用语法结构并不仅仅指能够正确地使用语法形式；还意味着能够有意义地（语义）、恰当地（语用）使用它们”，这一点与《课标》中“教师开展语法教学活动时应兼顾形式、意义和运用”的要求不谋而合。
在外语教学领域中，“活动”可以指在课堂教学过程中，学生需要使用目标语言做的任何事（Thornbury, 2006）；曹兰星（2011）将“教学活动”定义为教师与学生借助教学课堂及其他介质开展的共同发展、互助并进的双向交流活动，因而本研究将语法教学活动界定为：课堂教学中，学生在教师的指导下，使用目标语言进行的任何有关某语法项目的形式、意义或语用操练的活动。
（二）语法教学活动设计理论
随着时间的推移，语法教学活动的设计表现出从关注形式，发展到关注意义和语用，再到后来关注将形式、意义和语用相结合的明显特点。从教学理论来看，早期流行的语法翻译法以语法学习和翻译练习为主要的语法教学活动（朗文, 2000），重点强调对语法形式的掌握；而19世纪盛行的直接法强调语言应通过自然方式习得，在教学活动设计中应当充分给予学生直接使用目标语言的机会，并善于利用肢体语言、表演或图片等辅助活动开展（覃惠萍, 2012），直接将意义和语用放在了语法教学活动的中心；20世纪40年代的听说法是一种以听促说的语法教学 *** ，“活动的设计基本遵循以下五步：教师给予语言信号、学生开展句型模仿、不断重复句式操练、变换部分句型结构进行操练、最后学生根据特定场景选择使用合适的句型”（邓斯怡, 2013），它以巩固语法形式为基础，自然过渡到语法运用；而20世纪70年代开始流行的交际法则在强调语法流利性的同时，将重心放于培养学生的交际能力。它要求教学活动使用的材料应具有一定真实性和情境性，能够让学生在会话中内化语言知识，强调一种以语用为最终目的，以语法形式和语法意义为基础的学习。
三、研究设计
（一）研究对象
2012年外研社版英语教材是根据2011年《义务教育英语课程标准》而重新修订的，主要故事情节仍围绕主人公大明、玲玲、Tony和Betty展开。七年级上册教材共包含12个模块，其中学习模块10个，复习模块2个。教材目录后包含“Starter”章节，总结了小学阶段的语言知识，直接为学生建立知识衔接。七年级下册教材共包含14个模块，其中学习模块12个，复习模块2个。两本教材中每个学习模块共由三个单元组成。其中，第一单元和第二单元主要是呈现语言知识，训练听、说、读、写的技能，而第三单元多为练习形式，用以巩固前两个单元的基本知识点。该系列教材以激发学生英语学习兴趣为基础，旨在使其掌握符合课程标准要求的基本语言知识，培养语言技能，逐步形成有效的学习策略，并树立跨文化交际意识。
（二）研究目的
笔者主要通过对外研社版七年级上下册英语教材中语法教学活动的分布情况进行研究，体现教材中语法教学活动分析对初中英语语法教学的重要性，并提出相关教学建议，以促进教师合理运用语法教学活动。此外，也希望本文所搜集语料库能够为同类研究提供相关数据支持，同时为其他有意向做语法教学活动教材分析的学者们提供可能的参考。

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