哦香雪主要内容概括400字哦香雪主要内容概括

哦香雪主要内容概括：香雪公园位于北京市昌平区南口镇，占地面积约1.5平方公里，是一个集生态观光、休闲娱乐、科普教育、文化展示为一体的综合性公。香雪公园以北京著名的香雪景区为依托，融入了中国传统文化元素，形成了独具特色的香雪文化旅游景区。香雪公园内建有大型雪雕艺术园园，是北京最大的雪雕艺术园。园内还有一座香雪博物馆，展示了香雪公园的历史沿革、香雪文化、香雪 *** 工艺等内容。
一：哦香雪ppt课件
语文课堂的宽度与厚度
——曹勇军《老王》课例评析
倪文尖
（华东师范大学中文系，上海 200241）
本文刊发于《语文教学通讯》高中刊2019年第4期
摘　要：针对曹勇军执教的《老王》课例，从“常态与创格”“互文与互动”“例子与引子”三个方面展开，援引实例，指出课堂教学既要追求创新，也不能忘记常态，关键看是否适切；互文阅读有其优势，但更要注重课堂的动态生成；由叶圣陶先生的“例子说”引申出“引子说”，重点剖析了怎样引进文本，引入思考，引导生成，用真正的课堂互动体现互文阅读优势的关键所在，让我们思考语文课堂的宽度和厚度的辩证关系以及其中的活跃因素，从而走进课堂教学的深处、高处和别处。
关键词：常态与创格　互文与互动　例子与引子　宽度与厚度
本文
杨绛先生创作于1984年的散文《老王》，和铁凝的《哦，香雪》、余华的《十八岁出门远行》、海子的《面朝大海，春暖花开》以及汪曾祺的诸篇作品一起，入选语文教科书后进入经典化的快车道，成了语文新名篇。这些作品受
一、常态与创格
文学贵在独创，语文课是不是贵在独创呢？在这个创新口号满天飞的时代，答案似乎应该也是肯定的。但在我看来，这个事不可一概而论。简要地说，一堂语文课上得好不好，主要不是看有没有独创性，而是看独创何处、合适与否，乃至有个更基本的问题——为什么非创新不可？也不妨把我的意见表达得更透彻些：对于某一篇课文的课堂教学来说，教学的内容和 *** 其实有规律可循，或许还可能是有具普遍性的优选方案的；教得对、教得有效、学生真的很有获得感，无疑比教得漂亮、花哨、有创意来得基本而且重要得多。因而在赞扬曹老师的创新之前，很有必要高度肯定“常态”教学的合理和必要。换句话说，作为《老王》教学“创格”的曹老师的课例之所以值得褒奖，不是简单地因为贵在独创，而是贵在创新的背后有道理：譬如学情，这节课是给一班语文水平较高的高中生上的，而他们，已经在初中语文课上学过《老王》；又譬如执教者是曹勇军，长期一贯地倡导学生课外阅读，开发过“大树下读书”等系列校本课程，而且课堂驾驭能力强，“身上有光环、学生特配合” 。所以，如果你没有金刚钻，又没下过学情方面的功夫，还是不要轻易地揽瓷器活儿，更不能简单地搬用这一课例。当然，除非你真搞清楚了这“创格”的深刻学理。
二、互文与互动
曹老师课例最有核心竞争力的创新在于，在《老王》这个主文本之外引入了副文本：同一
当然，从课堂效果来看，设计之初衷有的实现得很完满，也有的则完成度不够高。而既然课例评议不是为了开表彰会，我倒更愿意指出不足，以使曹老师的课连带我的评议多一点启发性。譬如，曹老师以为“读完杨绛的《丙午丁未年纪事——乌云与金边》，我们（这话是对着学生说的）多少了解了点那个时代”，但是，竟然接连有两名学生回答错了“那时老王在干什么”，这大概应该不是偶然。这说明，要让现在的年轻人搞明白“文革”那个时代，没那么容易，多读几篇杨绛的散文固然有益，却还是不解决问题。那么，《老王》教学的立足点是否应该以学生对文本内历史背景的把握为基础？如果是，怎么才能做到？如果不是，那可以换成什么？又譬如，曹老师将“老王的美德中什么才是最核心的？”作为教学重点，并以之一再追问学生，但学生们却似乎一直难以击中教师预设的靶心；而当曹老师带着强烈的情感说出个人见解，并以此为这一教学环节作结之后，我怀疑学生们仍然多半是：要不觉得自己的想法和老师的答案其实相差不远，要不觉得老师并没有很让自己心服口服。但我还是要强调，曹老师这一课例里，师生之间、生生之间的互动，既是难得的真实，也是非常的精彩。我特别喜欢曹老师与学生交流时的平等姿态，尤其是他发自内心地表扬学生也批评学生，曾几何时，教师在课堂上总是“你好他好大家好”，一团和气得不仅没有是非，而且连高下也没有了！同时，我也不会质疑曹老师预设是不是多了，学生的课堂生成是不是少了。因为，在创设了这样一种师生共同探究的互动情境和热烈氛围后，你来我往，你一言我一语，大家都奔着问题呢，谁还会注意或计较哪些是预设、哪些是生成呢？更何况，结论是从教师还是从学生口中说出来，真有那么重要吗？

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