(她被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像 。)
师：海伦凯勒所创造的奇迹与她自身的努力密不可分 ， 但她能走出心灵障碍 ， 重塑生命 ， 却不能不归功于她伟大的老师——安妮莎莉文女士 。
课件展示：安妮莎利文 ， 波士顿珀金斯盲人学校毕业 。她也曾是一个双目近乎失明的孩子 ， 她接受教育海伦凯勒这一艰巨任务时还不到21岁 。海伦是安妮莎莉文一生中第一个学生 ， 也是唯一一个学生 ， 在她身上倾注了安妮大半生的精力 。没有安妮的关怀 ， 海伦不可能取得巨大的成功 。(如果说海伦是世界文学史上的奇迹 ， 而安妮就是创造奇迹的人 。)
【设计意图】通过课文题目的切入 ， 从课文中找出关键词句 ， 培养信息的提取和概括能力 ， 了解海伦凯勒“再塑生命”前后的变化 。接着自然地引出写作的背景 ， 通过补充背景资料让学生了解海伦和莎莉文这两个伟大的人物 ， 初步体会两个人物的精神 ， 也为下面的文本探究打下基础 。
三、见证“再塑生命”历程 。
师：知道了海伦凯勒此前和此后的生活 ， 接下来就让我们一起见证“再塑生命”的历程：
1. 莎莉文是怎样来塑造小海伦的呢?
(1)师：首先我们来看 ， 莎莉文老师出现是在课文第几自然段?
课文第5自然段——相识 。学生朗读 ， 教师点拨 ， 划出关键语句 。(a.莎莉文老师对海伦的人生影响：“对我启示世间的真理、给我深切的爱 。”b.前5段的铺垫：交代了莎莉文到“我”家的时间及对我的重要性 ， 激发读者阅读欲望;介绍我内心的烦躁、苦恼、以及对光明的渴望 ， 为下文埋下伏笔 ， 又与下文经过莎莉文老师的指导 ， “我”对生活充满期望形成对比 ， 突出莎莉文老师对“我”的重要性 。)
(2)莎莉文怎样塑造小海伦——逐步引导她认识具体事物 。(课文中用笔较多 ， 如莎莉文作为陌生人第一次搂抱她 ， 有意识地给她玩具 ， 教她拼写出“doll”;让海伦一只手接触水流 ， 在她的另一只手手心写“水” ， 使她领悟到“水”这个字的含义 。)
2.课文详写了“再塑生命”的过程 ， 那么这个过程是一帆风顺的吗?举例说一说 。(引导学生分析段落：海伦学习“杯”和“水”的区别 。)
参考：莎莉文老师教海伦凯勒认识“水”的过程并不顺利 。海伦总是把“杯”和“水”搞混 。莎莉文老师只好暂时丢下这个问题 ， 重新练习布娃娃的游戏 ， 分散海伦的注意 ， 平息她烦躁的心情 。然后带海伦.凯勒到井房散步 ， 让她把一只手放在喷水口下面 ， 感受水在手上流过 ， 在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water” ， 使她领悟到“水”这个字指的就是流过手上的凉凉的东西 ， 这样才让海伦认识了水 。
师：同学们可以回想一下自己小时候刚开始认字的时候是怎样的经历 。(或者有没有弟弟妹妹 ， 教他们写作业是否有困难 ， 你是否不耐烦?)
【设计意图】在见证“再塑生命”的历程中 ， 整体感知文意 ， 理清课文思路 。联系自己的生活体味海伦凯勒学习的艰辛和莎莉文老师的耐心爱心 。
四、体味快乐 ， 再悟情感 。
1.体味“我”学习的快乐
师：刚才我们看到海伦凯勒学习的过程并不是一帆风顺的 。有时过程艰辛更能体会其中的快乐 ， 那么在学有收获之后她有没有感到快乐呢?请同学们从整篇课文中寻找描写海伦凯勒学有收获后的动作行为或心理活动的语句 。

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