（1）低级认知提问
①回忆提问 要求回答是与否的提问，或称为二释一的问题 。学生在回答这类问题时不需要进行深刻思考，只需对教师提出的问题回答“是”或“不是”，“对”或“不对”即可 。回答这类问题，一般多是集体应答，不容易发现个别学生掌握的情况 。
简单的回忆提问限制学生独立思考，没有他们表达自己思想的机会，因而教师在课堂上不应过多地把提问局限在这一等级上 。有些课堂看上去好像很活跃，师生之间好像交流很多，但细分析学生除了回答“是”或“不是”外，很少有其他经过较高级思维的回答，是不可取的 。但这并不意味着这类问题不能使用，只是应有所节制 。一般用在课的开始，或对某一问题的论证初期，是学生回忆所学过的概念或事实等，为学习新的知识提供材料 。
②理解提问 根据要求学生理解程度的不同，理解提问课分为三种类型：
用自己的话对事实、事件等进行描述，以便了解学生对问题是否理解 。
用自己的话讲述中心思想，以便了解学生是否抓住了问题的实质 。
对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解 。
一般来说，理解提问用来检查最近课堂上新学到的知识与技能理解掌握情况 。多用于某个概念或原理讲解之后，或课程的结束 。学生要回答这些问题，必须对已学过的知识进行回忆、解释或重新组合，因而是较高级的提问 。
③运用提问 运用提问是建立在对一个简单的问题情景，让学生运用新获得的知识和回忆过去学过的知识来解决新的问题，理科的概念教学常用这类提问 。
（2）高级认知提问
①分析提问 分析提问是要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系 。因为所有的高级认知提问不具有现成的答案，所以学生仅靠阅读课本或记住教师所提供的材料是无法回答的 。这要求学生能组织自己的思想，寻找根源，进行解释或鉴别，进行较高级的思维活动 。如果学生只是简单地回答，或者死记硬背课文中的有关内容，这不是高级思维活动 。
②综合提问 这类问题的作用是激发学生的想象力和创造力，通过对综合提问的回答，学生需要在脑海中迅速地检索与问题有关的知识，对这些知识进行分析综合得出崭新的结论，有利于学生思维能力的培养 。
综合提问的表达形式一般如下：
根据……你能提出什么问题吗？
为了……我们应该……？
如果……会出现什么情况？
假如……会产生什么后果？
③评价提问 在分析提问或者综合提问后，无论答案怎样出色，都应要求学生分析其理由是否充分，结论是否正确，表达是否准确，对答案进行分析，估计其价值 。杜威认为，在教学中应该鼓励学生进行判断和给出判断的理由，这样做会使他们回答问题时的理由十分明晰 。因此，对评价提问的回答也是一种高级思维活动 。在进行这种提问之前，必须让学生独立建立起正确的价值、思想观念，或者给出判断评价的原则，以作为他们评价的依据 。
评价提问的表达形式通常如下：
你同意……？为什么？
你认为……？为什么？
你相信……？为什么？
你觉得……？为什么？
你细化……？为什么？
3、提问过程的构成
从教师的最初提问初的反应、回答，再通过相应的对话，引导出事先希望得到的回答，并对学生的回答给予分析和评价，这个过程称为提问的过程 。提问过程可分为以下几个阶段：
（1）引入阶段
教师用不同的语言或方式来表示即将提问，使学生对提问做好心理上的准备 。因此，提问前要有一个十分明显的界限标志，表示由语言讲解或讨论等转入提问 。

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