（2） 陈述阶段
陈述所提问题并做必要的说明
①点题集中 引导学生弄清要提问的主题，或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来 。
②陈述问题 清晰准确地把问题表述出来 。
③提示结构 教师预先提醒学生有关答案的组织结构 。
（3）介入阶段
在学生不能作答或回答不完全时才引入此阶段，教师以不同的方式鼓励或启发学生回答问题，主要考虑以下五个方面：
核查：核对查问学生是否明白问题的意思；
②催促：让学生尽快作出回答或完成教学指示；
③提示：提示问题的重点或答案的结构；
④重复：在学生没听清题意时，原样重复所提问题；
⑤重述：在学生对题意不理解时，用不同词句重述问题 。
（4） 评价阶段
当学生对问题作出回答后，教师以不同的方式处理学生的回答，主要有：
①重复：教师重复学生的答案；
②重述：教师以不同的词句重述学生的答案；
③追问：根据学生回答中的不足，追问其中要点；
④更正：纠正错误回答，给出正确答案；
⑤评价：教师对学生的回答进行评价；
⑥延伸：依据学生的答案，引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题；
⑦扩展：就学生的答案加入新的材料或见解，扩大学生成果或展开新的内容 。
⑧核查：检查其它学生是否理解某学生的答案或反应 。
4、提问的要求
提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生掌握已学过的知识，并利用旧的知识解决新问题，或使学生向更深一层发展 。为了使提问能达到这些预期的目的，教师还必须掌握提问的要求 。提问的要求主要由以下几个方面构成，即清晰与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询 。
（1）清晰与连贯
要使问题表述清晰，意义连贯，必须事前精心设计，尤其在进行高级认知提问时，显得更为重要 。这就要求在设计时对所提问题要进行仔细推敲，不但要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生是否能理解和接受 。对于某一问题，教师或对这个问题有专门研究的人可能认为时简明的，清晰的和连贯的，而对于一个中学生来说，由于基本知识和理解能力的限制，就可能认为在概念上是混乱的 。另外，问题的措辞是否恰当，表达是否准确，也会影响到提问的清晰与连贯 。
（2）停顿与语速
在进行提问时应有必要的停顿，使学生作好接受问题和回答问题的准备 。停顿对于学生和教师都有一定的意义 。教师提出问题后停顿一下可以环顾全班，观察学生对提问的反应，这些反应一般都是非语言的身体动作或情绪反应 。
关于提问的语速，是由提问的类型所决定的 。低级认知提问由于问题比较简单，可以用较快的速度叙述，而高级认知提问是针对比较复杂的问题，除应有较长时间的停顿外，还应仔细缓慢地叙述，以使学生对问题有清晰的印象 。如果以较快的节奏提比较复杂的问题 。学生很可能听不清题意，就会造成混乱或保持沉默 。
（3）指导与分配
在任何一个班集体中，学生对问题的理解程度及性格特点等都是各不相同的 。有些学生理解能力强，并善于发表自己的见解，他们往往在教师提出问题后很快举手要求回答，教师对答案也比较满意 。这样教师对他们注意较多，乐于让他们回答问题 。有些学生理解问题并不慢，可不愿在众人面前表现自己 。一般不积极要求回答问题 。还有一些学生成绩较差，又不善于表达 。于是，教师往往对后两种人注意较少，这就有意或无意地把班级分为一小组积极参加者和一大组被动学习者 。为了调动每一个学生学习的积极性，让他们主动参与教学过程，教师必须对提问进行适当的分配 。首先，教师必须细心观察班级里谁积极参与活动，谁对活动不感兴趣；其次，对于不善于表达的学生要给予锻炼的机会，对于学习不好的学生要让他们先回答比较简单的问题，不断的给予鼓励和帮助，使他们逐步地赶上去 。最后，要特别注意坐在教室后面和两边的学生，这些区域常常被教师忽略 。

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