指导主要是对不愿意参加交流的学生的指导 。在时，总有一些学生不愿意参加讨论，这时教师可以提出一些没有威胁的问题，引导他们参加活动，并给予适当的鼓励和提示 。
（4）提示与探询
提示是由为帮助学生而给出的一系列暗示所组成的，当学生应答不完全或有错误时，为了使应答完整就需要提示 。提示的目的主要是是学生的回答要点突出，指示解决问题的方向以及引起学生的进一步思考，更好地回答问题 。为了使提示能收到预期的效果，要根据出现的问题有意识地提示以下几个方面的问题：
①使起回忆已知的知识或生活经验（回忆）
如果是因为旧知识遗忘太多，不能把已学知识和问题有机地联系起来，或因为思想紧张不能联系生活中的常识，而不能回答问题时，应提示其回忆从前学过的事实、概念或生活经验、体会等 。
②使其理解已学过的知识(理解)
如果是因为学生对已学过的知识没有理解，而不能回答所提出的问题，就应了解对以前的学习内容理解的情况 。了解的 *** 是让学生对与问题有关的知识进行叙述、比较、说明等 。
③使其明确回答问题的根据和理由（分析思考）
如果是因为学生找不出回答问题的根据和理由，或者证据不足，理由不充分，而对问题不能进行完满的回答，就应提示其对和问题有关的事实、概念等进行解释，分析思考，从而使其明确回答的根据和理由 。
④使其应用已学过的知识解决问题（应用）
如果是因为不能把已学过的概念、原理、法则或技术等和问题联系起来，不能应用已学过的知识来解决新的问题，就应有意识地提示其回忆这些概念等的内涵和外延，应用这些知识来解决问题 。
⑤引导思考，活跃思维，产生新的想法（综合）
根据学生已回答的事实或条件，提示其进一步思考，进行推理和判断，预想事物的可能结果 。或者加入新的材料，引导其预想事物的进一步发展，进行新的综合，产生新的想法 。
⑥使其进行判断和评价（评价）
根据已有的事实和结论，提示其依据已学过的原则、概念或定律、规则等进行有根据的判断、及评价其价值 。
5、提问的原则
作为提问的一般原则，是我们在设计问题时和提问过程中都应当遵循的，主要有以下几点：
①要准备适应学生年龄和个人能力的多种水平的问题，使多数学生能参与回答 。
②要特别注意明确问题的重点，问题的内容要集中 。
③要注意问题的表达用简洁易懂的语言，最好用学生语言 。
④要结合教学内容的实际情况，利用已学过的知识，把问题设计合理，并能预想到学生的可能回答和你的处理方式 。
⑤要依照教学的进展和学生思考的进程提问，把握提问的时机 。
⑥要以与学生仪器思考的心情提问，不用强制回答的语气和态度 。
⑦提问后不要随意地解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思便会发生微妙的变化 。
⑧当学生理解不透彻或抓不住重点而不能回答时，教师不要代替学生回答，应从不同侧面给予启发引导，培养他们独立思考的意识和解决问题的能力 。
⑨教学过程中教师头脑中临时浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中的作用和意义 。
⑩学生回答后，教师要给予确认和分析，强化学生的学习 。
04
教态变化技能
1、教态变化在教学中的意义
所谓教态变化主要是教师的口头语言的变化，它的中心任务是要掌握和抓住学生的注意，传授知识，交流思想感情 。为了更好地达到这一目的，在教学的不同阶段变化应用不同的 *** 来配合教师的口语，即用非语言来组织学生注意，更生动地传授知识和交流感情，也是一个重要的方面 。例如，变换不同的教学活动方式，使用不同的教学媒体，改变课堂的教学节奏，教师声音和声调的变化，教师身体的运动和适当的手势 。教师的表情和眼神以及沉没等，都是教师的口语的有力辅助手段 。用信息传播的观点来分析，非语言信号可以传递丰富的信息，而这种作用又常常是口语所不能代替的 。需要指出的是，*** 的变化并非绝对的 *** 等级的变化和增强学生的惊觉反应 。有充分的生理证据证明，*** 变化对学生所产生的激发作用主要是获得和抓住学生的注意 。在教学中，只有你抓住学生的注意时，他们才更喜欢向你学习 。

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