在对课堂教学的研究中，许多教育工作者对教师的热情与学生的成就做了一系列研究，得出如下结论：充满生气和 *** 的教师会极大的唤起学生参与学习的积极性 。其原因在于非语言和外加语言的提示作用 。他们认为非语言的提示与我们的身体运动所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容 。外加的语言提示是指音质和音调的变化，以及使用“哼”、“嗯”、“啊”等语气助词，它同样传递着情绪和感情，并形容我们的语言内容 。例如，“你是好学生”这句话，加上不同的语气助词，意义和感情是完全不同的 。
非语言和外加语言提示是教师教学生中生动性的主要部分，教学的生动活拨基本上是由于不断变换对学生的 *** 方式，不断引起和抓住学生注意 。有些课堂之所以枯燥乏味，主要是授课人语言呆板，很少有身体运动和面部表情的变化，以及缺乏手势的协助等 。
　2、教态变化的作用
（1）教育作用 身教重于语言 。
（2）激励作用 教师除了能使课堂生动活拨外，还能为学生的学习的学生创造良好的环境 。
（3）启发作用 教师非语言的教学行为的重要特点是模拟性和象征性，它能引起学生对事物的丰富联想 。尤其是一些难于用语言表达清楚的动作和感情，通过教师的非语言教学行为能较好地表现出来 。因此，它对学生具有启发思维、促进理解的作用 。
（4）强化作用
教师非语言教学行为的强化作用主要体现在它能把学生的视听有机会地结合起来，用视听两个方面的 *** 作用于学生的感官，增大了接收的信息量 。美国心理学家艾帕尔?楣拉列斯总结了人接受信息的效果公式：信息的总效果=7%文字+38%音调+55%面部表情
从公式中我们可以充分地看出，教师的非语言教学行为对于学生接受信息具有重要的强化作用 。
3、教态变化的原则
①要充分认识教师的教态对学生的教育作用及情感上的激发作用 。
②非语言行为的运用必须明白、准确，只有使学生能理解才能发挥较大的作用 。
③非语言行为的运用要繁简适度 。过繁会弄得人眼花缭乱，过简会显得呆板，都会影响效果 。
④非语言行为的运用要恰当掌握分寸，不宜夸张 。教师在课堂上教学不同于戏剧表演，动作要适度，否则会造成喧宾夺主，影响教学效果 。
05
强化技能
强化是一个心理学概念，“使有机体在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量称为强化” 。强化是塑造行为和保持行为强调不可缺少的关键 。
强化的理论基础，早先源于条件反射和反应性条件反射、 *** 和反应理论 。现代又源于信息论、控制论、系统论中的信息强化理论 。
所谓强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式 。
1、强化技能的目的
①引起学生的注意，使学生在教学过程中将注意力集中到教学活动上，防止和减少非教学因素 *** 所产生的干扰，提高学生注意的持续性 。
②引起学生学习动机，激起学习兴趣，明确学习目的 。
③在教学过程中，促进学生积极参与活动，活跃教师与学生的双向交流 。
④形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律、正确观察等，使学生的努力在心理上得到适当的满足 。
教师要研究学生，了解他们的心理需求，以便进行适合于学生心理特征的强化教育，达到事半功倍的教学效果 。每一个学生的心理特征都会有某种个人的色彩 。教师若能在强化的同时关注他的心理特征，会更有助于增强强化的效果 。另外，同一个学生在不同时期，心理状态也不同 。教师在给予强化时也应考虑这种不同的因素 。

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